各级课题-佛山市南海区第一职业技术学校

　　课题引领学校教学改革和专业发展

　　---记我校广东省课题《基于信息技术支持下的中职学校的数控车床编程与操作课程教学创新模式研究》结题成果

2013年我校以黄伟锋老师为主要负责人申报的广东省教育技术中心立项课题《信息技术支持的教与学创新模式研究》，于2014年4月份正式获得广东省教育技术中心立项（如下图1 课题立项书所示），课题组成员非常珍惜机会，陆续展开研究准备，于2014年6月3日下午在陈文红（省专家）、区建峰（市电教站）、俞秋雯（区电教馆）指导下，正式开题（如图2 课题主持人汇报现场与图3 专家点评现场），并变更课题名称为《基于信息技术支持下的中职学校的数控车床编程与操作课程教学创新模式研究》。以一门课程的教与学为研究点，形成了清晰的研究思路（如图4课题研究的技术路线所示），深入研究到课堂教学改革及课程改革，通过实践教学，构建“基于行动导向的翻转课堂创新教学模式”，并深入了教学实践，取得了许多教学成果。

图1 课题立项书

图2 课题主持人汇报现场

图3 专家点评现场

图4 课题研究的技术路线

在学校全力支持下，课题组全体成员共同努力下，有序地展开研究并取得了较好的成果，例如：

一、建立基于行动导向的翻转课堂教与学创新模式

2014年9月起，在学校校长的带领下，全校推行“翻转课堂”教与学创新模式。在课前确定工作任务后并规划教与学流程，组成一整套的互动、交流、探讨、展示、评价的教学过程，使学生在学习过程中轻松地吸取知识与技能，全面激活学生主动学习、主动提升的学习动力，2015年逐步从单纯的翻转转变到基于行动导向的翻转课堂教学改革（如下图5基于行动导向的翻转课堂教与学创新模式所示）。

图5 基于行动导向的翻转课堂教与学创新模式

基于工作任务驱动的翻转课堂教与学的创新模式。首先是学生按老师预先设定课前作业（新知识或新技能点），提前查阅资料、观看微课、阅读教材等并完成作业，老师只是一个教学的设计者，信息的发布者；而后，在课堂上，学生以小组形式进行课前作业分享、展示、点评，再以课堂工作任务形式进行扩展知识与技能，让学生深入讨论学习重点与难点，展开了学习新高潮，老师是一个引导者、监控者、总结者；最后，是学生在课后撰写总结阶段（撰写学习报告）或课后作业，进入总结提升阶段，老师只是一个线上线下的交流者。

通过课堂的“翻转”、“学生行动”，从原来老师是主讲者变成了学生是主讲者，不但能给学生学到专业知识与技能，依靠着信息技术支持，更能让学生掌握分析问题能力、沟通能力及表达等关键能力。

二、出版基于工作过程的《数控车床编程与操作》教材

经过2014年基于行动导向翻转课堂”教学探索与实践，课题组成员开始编写《数控车床编程与操作》教材，展开教材研究，应对“翻转课堂”教与学实践。2015年2月，教材《数控车床编程与操作》在南京大学出版社出版全国发行，成为了全国中职中专加工制造类创新型“十二五”规划教材。

教材内容是从中职中专的认知规律及特点出发，内容精练，篇幅及难度适中，表达简洁，条理清晰。充分考虑中高职课程衔接的需要，严格依据中职中专加工制造类专业教学大纲及课程标准安排内容；充分体现职业教育特色，以职业技能的培养为根本目的，并与相关的执业资格考试实现无缝对接；以岗位需求为导向，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。以信息技术支持，配套微课、信息化课件等教学资源，满足教与学的需求。本教材体例活泼，形式新颖。突破传统教材章节形式的编写方式，采用项目任务制、单元任务制、模块项目制以及案例导入式、以工作过程为导向等编写模式，并在文中设置各种形式活泼的栏目，如“小链接”“趣味练习”“课堂互动”“想一想”“做一做”“小提示”等，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握基本知识与技能，是理实一体化教学、“翻转课堂”教与学、行动导向教与学优秀教材。

三、构建以工作过程的《数控车床编程与操作》课程教与学评价体系

（1）企业数控车床编程与操作的工作过程分析

企业数控操作技工（蓝领人才）熟练掌握数控机床的操作和手工编程，精通机械加工和数控加工工艺知识，具有良好的职业素养，能处理现场出现的不确定问题，能加工出合格的产品。企业数控车床编程与操作工作过程（图6企业数控车床编程与操作工作过程所示）。企业员工接收任务后，从认真分析图纸相关要求-下料-工艺分析-编程-工件装夹-对刀-加工-质量自检-总结等过程。而工作过程、产品质量及员工素质合格性由企业第三方监督和评定。企业生产一线员工的评定，是从两个方面来考虑，一是产品质量的合格率；二是员工的职业素养是否合格。而在整个工作过程中，更突出了操作者在工作中解决实际问题（生产技术与管理）的能力。

图6 企业数控车床编程与操作工作过程

（2）以中职学校数控车床编程与操作按工作岗位要求评价

培养中职学生具有企业一线生产工人水平，需对接企业生产模式推动学生成长。例如中职专业课程与企业对岗位人才需求特点相对接,以企业工人工作过程为学习思路,让学生以生产过程提升技能水平。以产品形式展示，让学生透过任务，找出理论知识点（刀具、材料、机床、加工工艺、编程技术等）及操作技能点（装刀、工件的装夹、对刀、自动加工、质量控制、质量检验等），对接企业工人具备的生产技能。因此，中职学校数控车任务书需按照企业的岗位工作任务质量评价标准进行评价学生，岗位工作任务质量评价标准，有效使学生适应企业发展需要。

（3）以教与学需培养学生具有企业素养的职业人评价标准

具有良好的职业素养，是企业优先录用的人才，没有良好的职业素养更谈不上安全生产、产品质量与效益。因而，教与学更应用注重职业素养的培养，培养具有良好职业人从素养做起。岗位工作任务的教与学如下图所示。

图7 岗位工作任务的教与学

翻转课堂小组合作式学习法培养中职学生善于思考、沟通和研究的能力。用企业产品让学生加工促进散发思维，创新夹具、刀具、工艺等，提升创新能力。由于评价表中设置了专业技能、企业管理（职业素养）、课堂教与学评价模式，既能培养学生对产品质量意识，也培养学生按企业工作过程及工作要求实施生产，又配合了学校教与学课堂改革。在实践中，取得了较好的教学效果。

四、构建《数控车床编程与操作》课程教学资源，更好实现基于行动导向的翻转课堂教与学

在2015年2月教材出版发行后，课程组成员开始探索研究《数控车床编程与操作》课程教学资源，并在网络信息化平台（职教高地）建立教学资源，其中微课11个、信息化课件6个、课前学习任务单11个、教学PPT课件11个、考核试题2套等，有效推动本课程的教与学改革。

五、基于行动导向的翻转课堂教与学的理论研究成果

为了更好地展开基于行动导向的翻转课堂教与学研究，课题组成员不但用实践教与学来进行研究，还以论文形式获得更多的理论研究成果，详细见下表示：

序号	论文研究名称	研究简述	撰写时间	获奖情况	研究意义
1	中职一专多能型人才培养模式研究与实践	对企业对一专多能型人才需求进行了剖析及中职学生的一专多能型人才培养模式展开实践研究：用专业作为主引导线，以职业工种就业导向发展个体、成就一专多能型人才；以就业的兴趣为导向，设定2个或2个以上的职业工种为就业岗位目标发展个体的人才培养模式进行实践式研究。	2014-1	南海区职业教育优秀论文评选二等奖	紧密联系企业需要，探索技能型人才培养模式，寻找教与学创新模式
2	中职学校信息化教学设计分析与实践	记2013年广东省信息化教学设计大赛作品《数控车削编程与操作训练》荣获一等奖，对信息技术支持教与学实践撰写的论文，实践教与学框架图示：	2014-1	佛山市中小学微课教学应用论文比赛二等奖	对信息化教与学实践后，展开更深入的理实研究
3	基于中职学校教师言行助教的几点思考	探索教与学是相互相成的原理，培养具有较高职业素养的技能型人才，应从教师出发，提出新的教与学理论（专业能力与关键能力的培养及重要性），如下图示：	2014-11	佛山市2014“立德树人立教圆梦”论文比赛二等奖	研究中得出新的教与学理论，提出专业能力与关键能力培养的重性。
4	基于校企合作支持下的中职学校人才培养模式德育教育实践	以企业文化引领教与学，深入研究以工作过程渗透德育教育实践，如图示：	2015-12	2015广东省职业教育德育优秀论论文比赛二等奖	研究岗位工作任务的教与学理论
5	基于信息技术支持下的中职学校的数控车床编程与操作课程教与学创新模式研究	深入研究《数控车床编程与操作》课程教与学创新模式——翻转课堂的教与学。重点强调《数控车床编程与操作》课程教与学评价模式。	2016-1	省级杂志发表论文	针对《数控车床编程与操作》课程的翻转课堂研究
6	基于行动导向的翻转课堂《我们在行动论文集》	在学校领导的大力支持下，学校在2014年9月全面推行翻转课堂教学改革，基于我校全面实施翻转课堂教学改革实践后，采用《我们在行动》论文集对翻转课堂教学改革阶段性总结一项理论研究，通过全体老师的投稿（62篇），经过专家评审，获第一、二等奖（31篇）作品列入《我们在行动》优秀论文集，全面论述了教学改革新亮点，有效推动学校翻转课堂教学改革。	2016-5	学校课改论文汇集	全面实施翻转课堂教学改革实践后，采用《我们在行动》论文集对翻转课堂教学改革深入理论研究

六、课题结题专家现场鉴定意见

七、课题结题证书

八、成果推广

1、在学校的领导带领下，全校实行了“基于行动导向的翻转课堂”课堂教学改革，教学模式在全校及全市得到推广，起到示范作用。例如在2016学年、2017学年黄伟锋、叶威、王利伟等老师分别向全市开展了公开课和示范课；在2017-2018学年职业教育宣传周中向全区学校展示我校课堂教学模式的公开课，取得较好的效果，如下图所示。